R6埼玉県小・中学校等教育課程研究協議会（総合的な学習の時間 行政説明）
Summary
TLDRこのスクリプトは、小中学校の総合的な学習時間を通じて、探求的な視点や考え方を活用し、実社会の問題解決能力を育成することを目的としています。学習は感性や問題意識を高める、知識や技能を活用し実感する、視野を広げる、概念を具体化し理解を深める、そして学びを自己成長に結びつけるという5つの豊かな姿を目指します。また、主体的で対話的な学びを促進し、課題の設定や見通しの立て方、振り返りなど具体的な学びのプロセスを提案しています。
Takeaways
- 📚 総合的な学習時間では、探求的な見方や考え方を通じて、課題解決能力や自己成長を促すことが目標とされています。
- 🔍 探求的見方は、多角的な視点から事象を捉え、実社会の問題を探求し、自己の生き方を問い続けることを意味します。
- 🌟 豊かな学習の姿として、5つの要素が挙げられています。これらは感性や問題意識、知識やスキルの活用、視野の広げ方、概念の具体化、自己との結びつきです。
- 👦 学習は、子供たちが主体的かつ能動的に学び、探求的な学びを通じて自己成長を促すことを重視しています。
- 🎯 学習の過程では、体験活動と表現活動の両方を行うことで、深い学びを促し、主体的な学習を目指します。
- 📈 学習の計画には、結果や方法、手順、時間、効力を含めた見通しを立て、確認することで主体的な学びに向かうことが求められます。
- 🔑 学習の評価は、主体的に行われ、児童生徒が自分の学習状況を把握し、学習の進め方について調整しようとする側面が重要です。
- 📝 学習計画の評価と改善は、実施した内容に基づいて目標達成度を振り返り、次の年度に向けて改善を加えるプロセスです。
- 🏫 各学校は、総合的な学習時間の目標と内容を独自に定め、地域や学校児童生徒の実態に応じた教育活動の基本的なあり方を示すことが求められます。
- 📚 学習指導要領に基づいた総合的な学習の時間の計画や単元作りは、教育の質向上に寄与するため、具体例や実践事例を活用することが推奨されています。
- 📉 学習の主体的態度の評価は、学習内容への関心、より良い学びへの意欲、自己理解や他者理解を通じた学習の取り組み方など、多面的な要素を考慮に入れる必要があります。
Q & A
総合的な学習の時間とはどのようなものですか？
-総合的な学習の時間は、探求的な見方や考え方を働かせながら横断的で総合的な学習を行う時間を指します。その目的は、よりよく課題を解決し、事故の生き方を考えることを目指した支出能力の育成です。
探求的な見方とはどのような視点ですか？
-探求的な見方は、各教科などの見方考え方を総合的に活用し、多様な角度から事象を俯瞰して捉え、実社会や実生活の課題を探求し、事故の生き方を問い続けることを指します。
豊かな学習の姿とはどのようなものでしょうか？
-豊かな学習の姿とは、体的な姿をイメージできる5つの姿を指します。これには、事象を捉える感性や問題意識、身につけた知識や技能の活用、味方拡大による学習への意欲、概念の具体性や理解の深まり、学んだことを事故と結びつけることなどが含まれます。
総合的な学習の時間における学習の過程はどのように進められますか？
-総合的な学習の時間では、疑問を持つ段階、調査する段階、実践し提案する段階という3つのステップを繰り返すことで学習の過程が進められます。
学習の過程における「見通し」とはどのようなものですか？
-学習の過程における「見通し」とは、活動に入る前に結果、方法、手順、時間、効力の5つの視点で子供たちと見通しを立てて確認することを指します。これにより、主体的に学びに向かうことができるようになります。
総合的な学習の時間の目標を定める際にはどのような要素を考慮する必要がありますか？
-総合的な学習の時間の目標を定める際には、学習指導要領に示された目標や学校教育目標を踏まえ、探求課題やその解決を通じて育成を目指す具体的な支出能力を定めます。
単元作りの際にはどのような手順を踏む必要がありますか？
-単元作りの際には、中心となる活動を思い描き、教師の意図や教材の特性を検討し、学習過程を探求的に展開するイメージを思い描きながら、単元計画を作成していく必要があります。
学習計画の評価と改善を行う際にはどのようなポイントを意識する必要がありますか？
-学習計画の評価と改善を行う際には、単元の目標や支出能力がどの程度達成されたかを振り返り、評価基準を事前に児童生徒と共有することが重要です。また、評価の妥当性や信頼性を高めるために、学習評価の方針を事前に説明することも求められます。
総合的な学習の時間における主体的に学習に取り組む態度はどのように評価されますか？
-主体的に学習に取り組む態度は、粘り強い取り組みを行おうとする側面と自らの学習を調整しようとする側面の2つから評価されます。学習内容に関心を持つことだけでなく、よりよく学ぼうとする意欲を持って学習に取り組む態度も評価の対象になります。
総合的な学習の時間における支出能力とはどのようなものですか？
-支出能力とは、総合的な学習の時間で育成を目指す具体的な能力を指します。これには、知識や技能、思考力、判断力、表現力、人間性などが含まれます。
Outlines
📚 総合的な学習の時間の目的と特徴
この段落では、小中学校の総合的な学習の時間の目的と特徴について説明しています。総合的な学習の時間は、探求的な見方や考え方を駆使して、横断的かつ総合的な学習を行い、課題解決能力や豊かな生き方を学ぶことを目指しています。また、この時間では、各教科の知識を総合的に活用し、多角的な視点から問題を捉え、実社会の問題に取り組むことが求められます。さらに、学習プロセスは感性や問題意識を高め、知識や技能を実感しながら、探求的な学習を通じて主体的に学び、成長していく様子が描かれています。
🌟 豊かな学習の姿を捉える
第二段落では、豊かな学習の姿として5つの要素が挙げられています。それらは、感性や問題意識を高めることで真剣に取り組む姿勢、知識や技能を実践し有用性を実感する姿勢、広い視野を持ってさらなる学習への意欲を高める姿勢、概念を具体性にし理解を深める姿勢、そして学んだことを自己との結びつきや将来の生き方につながせる姿勢です。これらの要素は、学習者が主体的に学び、自己成長を促すために重要であるとされています。
🛠 学習の主体性と深さの向上
第三段落では、学習の主体性と深さを高めるための具体的な方法が議論されています。学習者は体験活動と表現活動を行い、それらを言葉にすることで深い学びを促進します。教師は、対話的な活動を適切に配置し、全体の場でまとめたり話し合ったりして意図的な展開を行い、学習が主体的になるようにサポートします。また、課題の設定や見通しの立て方、振り返りの取り方など、学習プロセス全体を通じて主体性が高まるように工夫しています。
📈 総合的な学習の計画と評価
第四段落では、総合的な学習の時間の計画と評価について説明されています。学校は、目標や探求課題、具体的な支出能力を定め、全体計画を作成し、それをもとに単元計画や授業を展開します。学習過程は、疑問を持つ、調査する、実践し、提案するという3つの段階から成り、学習者が主体的に学び、自己調整を行えるようにすることが求められます。また、学習の評価は、単元計画の中で評価基準を明確にし、児童生徒と共有することで信頼性を高めます。
🏫 学習指導要領の実施と評価
最後の段落では、学習指導要領の全面実施と、主体的に学習に取り組む態度に関する評価の重要性が強調されています。学習者は、粘り強く取り組む姿勢や自らの学習を調整しようとする意欲を持ち、教師はそれらを評価することが求められます。また、埼玉県教育家庭実践事例が紹介されており、学校での実践例が積極的に活用されるよう呼びかけています。
Mindmap
Keywords
💡総合的な学習
💡探求的な姿勢
💡実社会実生活の課題
💡学習の視点
💡支出能力
💡豊かな学習の姿
💡主体的な学習
💡体験活動
💡表現活動
💡学習の評価
Highlights
総合的な学習の時間では、探求的な見方や考え方を働かせながら、横断的総合的な学習を行うことを目指している。
探求的な見方とは、各教科の見方考え方を総合的に活用し、多様な角度から事象を俯瞰して捉える方法である。
探求的な学びは、核教科の見方考え方を活用し、多様な角度から対象を捉え探求しながら、事故の生き方を問い続けることに特有の視点や考え方を持つ。
探求的な学びを一層充実させるためには、学習を通じて探求的な見方考え方を働かせることが重要である。
豊かな学習の姿として、5つの要素が挙げられており、それぞれの要素が体的な姿をイメージできる。
学習活動への取り組みが真剣になること、地域の良さや素晴らしさを発見することで、子供たちは素晴らしい素敵だという思いを高める。
子供たちは観光客を相手に歴史的建造物を紹介することで、身につけた知識及び技能を活用し、その有用性を実感する。
保護者のアンケートなどから課題を設定し、子供たちは調べることや実践することを通じて、自分の見方が広がっていく。
環境問題や福祉などの概念を学ぶことで、子供たちは具体性を増し、理解が深まる。
学んだことを事故と結びつけて、子供たちは自分の成長を自覚したり、事故の生き方を考えたりする姿が見られる。
特産品の栽培や販売、料理作りなどを通じて、子供たちは農家と関わりながら、もっと上手に作りたいという意欲を高める。
主体的対話的で深い学びの視点での授業改善について、体験活動と表現活動を両方行い、深い学びを促す必要がある。
課題の設定は学習が主体的になるために重要で、現在の状況を軸に比較することで課題が浮き彫りになる。
学習の見通しは結果、方法、手順、時間、効力の5つの視点で子供たちと立て、確認することで主体的に学びに向かうことができる。
振り返りにおいては、自分の見通しが適切であったかを考え、次につなげることで、自らの学びについて調整したり決定したりして主体的になる。
総合的な学習の時間の全体計画には、学校が定める目標や目標を実現するにふさわしい探求課題、支出能力などが明記される。
単元作りの手順では、中心となる活動を思い描き、教師の意図や教材の特性を考慮しながら、学習過程が探求的になるように計画する。
学習計画の評価と改善では、単元の目標や支出能力がどの程度達成されたかを振り返り、次の年度へつなげていくことで、総合的な学習の時間が充実していく。
主体的に学習に取り組む態度の評価では、粘り強い取り組みや自らの学習を調整しようとする側面を評価することが求められる。
埼玉県教育家庭実践事例では、小学校版と中学校版の具体例を示し、学校での各教科等の適切な指導と評価の充実を促す。
Transcripts
00:01これから小中学校総合的な学習の時間の
00:04説明を始め
00:07ます総合的な学習の時間では探求的な見方
00:11考え方を働かせながら横断的総合的な学習
00:15を行うことを通してよりよく課題を解決し
00:19事故の生き方を考えていくための支出能力
00:22を育成することを目指してい
00:24ます総合的な学習の時間の見方考え方で
00:28ある探求的見方考え方とは各教科等におけ
00:33る見方考え方を総合的に活用するとともに
00:37後半な事象を多様な角度から俯瞰して捉え
00:41実社会実生活の課題を探求し事故の生き方
00:45を問い続けることであると言えますこの
00:48探求的な見方考え方は核教科等の見方考え
00:53方を活用することに加え多様な角度から
00:56俯瞰して対象を捉え探求しながら事故の
01:00生き方を問い続けることという総合的な
01:03学習の時間に特有の物事を捉える視点や
01:07考え方ですそして探求的な見方考え方を
01:11働かせるということはこの探求的な学習を
01:15一層充実させていくことであると考える
01:18ことができ
01:19ますでは探求的な学び探求的に学ぶ子供の
01:25姿というのはどのような姿かまず球的学び
01:30にするためには球の家庭を経由する探求の
01:34スパイラルが図のように繰り返されるよう
01:37に単元等を組み立てていくようにしていき
01:40ます探求的に学ぶ子供の姿については解説
01:46の9ページにおいてよりよく課題を解決し
01:49ていくと豊かな学習の姿が見られること
01:54豊かな学習の姿として5つ示されています
01:59それぞれ体的な姿をイメージできる
02:01でしょう
02:03か1つ目の事象を捉える感性や問題意識が
02:08揺さぶられて学習活動への取り組みが真剣
02:12に
02:12なるこちらの写真の授業では子供たちは
02:16学びの中で地域の良さや素晴らしさを
02:19見つけて素晴らしい素敵だという思いを
02:22高めていき
02:23ますここで先生は写真にあるようなグラフ
02:27を出します地域に住んでいる人の意識と
02:31観光客の
02:33意識一目瞭然に違いがありますここから
02:38子供たちは対話をしながらどうして京都の
02:42良さに違いがあるんだろう本当の良さを
02:44知らないのでは観光客にもっと京都の良さ
02:48を伝えたいなど様々に問題意識が生まれて
02:53くるこれまでの学習で京都の良さを
02:56たっぷりと味わった子供たちが1枚の資料
03:00からあれと思い問題意識が生まれ対話する
03:05ことで色々な情報が集まって様々
03:08思い浮かびこれからこうしたいがたくさん
03:11生まれて
03:12くるこのような子供たちの姿から豊かな
03:16学習の姿がイメージできるかと思い
03:21ます2つ目の身につけた知識及び技能を
03:25活用しその有用性を実感
03:28するこちらの授業では子供たちが観光客を
03:32相手に歴史的建造物を紹介したりします
03:36紹介するために子供たちは様々なことを身
03:40につけていきます国語の話す聞くの部分
03:44ガイドさんから教えてもらった説明する時
03:47に気をつつけることや笑顔が大事などの
03:50アドバイスなど様々知識を得ていきます
03:54そしてできるように練習をし実際に観光客
03:57を相手に実践します
04:00やってみるとすごいねよく分かった
04:03ありがとうなど言われますやってよかった
04:07なとか学んだことが生かせたなと有用性を
04:11実感していくえ校内ではもちろんですが
04:15地域や外部の方に褒められるとこの有用性
04:18の実感はぐっと高まりますこのような子供
04:22たちの姿も豊かに学ぶ姿と言え
04:26ます3つ目の味方が広がったことを喜び
04:30さらなる学習への意欲を
04:33高めるこちらの授業では3.11のことに
04:37ついて保護者のアンケートなどから自身が
04:41起きても自分の命を守れるようにと課題を
04:44設定しますそのために調べることは実践し
04:49たいことはなど付箋に書き出しグループ
04:53ごとに出し合い話し合いながら整理して
04:55いきますその中では自分と同じがあること
05:00や自分になかったけれども聞いてみたら
05:03やってみたいな確かにそうかもしれない
05:06それってどういうことなんだろうなど自分
05:09の見方がこれだけだったものがだんだん
05:12だんだん広がっていくように
05:14なるまた振り返りシートなどでも主体的に
05:18学ぶ子供の姿が見て取れますこのような
05:22子供たちの姿も豊かに学ぶ姿と言え
05:28ます4つ目
05:30概念が具体性を増して理解が深まるえ概念
05:34については指導要領解説の中に例示として
05:37載っています環境問題で言うと多様性
05:41それぞれ違うところがあるであったり相互
05:45性関わり合って生きているであったりを
05:48学んでいくことができますまた福祉では
05:51個別性などにも気づいていく他にもルール
05:55を守る厳格性であったり協力して作る共同
06:00性や社会性など様々な概念的なものがあり
06:03ますが探求的な学びを通して様々な概念は
06:08具体性を増していくし様々な学びを経験し
06:11繰り返していく中でより高じなものになっ
06:14ていき
06:16ます最後に5つ目学んだことを事故と
06:20結びつけて自分の成長を自覚したり事故の
06:24生き方を考えたりするこちらは総合的な
06:29学習の時間を通して生徒が教師が地域が
06:33変容するということで文部科学省から出さ
06:37れている今求められる総合的な学習の時間
06:40の展開の中学校編で紹介されているもの
06:44です生徒が育つで見ると少しずつ積極的に
06:49なった学んだことを事故と結びつけ学んだ
06:53ことから自分にできることはないかなど
06:57関心を持って過ごすようになったなどが
06:59書いてあります学習を通し学んだことを
07:03これまでの事故と結びつけて考えさらに
07:07これからの自分に生かしていきたいと考え
07:10ていく姿これも豊かに学ぶ子供の姿の現れ
07:14と言え
07:16ますまたこちらの授業では特産品である
07:20小松を栽培したり販売したり料理を作っ
07:23たりするその中の2回転目の段階もっと
07:28もっと上手に作りたい栽培したいと農家の
07:31方と関わりながら教えてもらい
07:34ます教えてもらったことを元に全部は1人
07:38ではできないけど自分はこれができるなど
07:42見つけながら取り組んでいくその振り返り
07:45シートを見ても事故と結びつけている様子
07:48が分かるのではないでしょう
07:50か子供たちの活動の様子や発言振り返り
07:54などから様々に探求的に豊かに学んでいる
07:57姿を見ることができます
08:00先生方が探求的な学びのイメージをより
08:03確かなものにしていき指導につなげていく
08:06ようにして欲しいと思い
08:11ます主体的対話的で深い学びの視点での
08:14授業改善について赤枠で囲まれた部分から
08:18も体験活動と表現活動両方行う体験だけを
08:24充実させるのではなくそれを言葉にして
08:27対話して深いにしていく必要があり
08:31ます対話的な活動を授業の中で適切に位置
08:35づけるとともに全体の場で教師が確かし
08:39ながらまとめたりそれをもに話し合ったり
08:42整理したりするなど教師の意図的な展開が
08:46重要となり
08:48ますまた学習がより主体的になるためにも
08:53やはり課題の設定が重要になります課題の
08:57設定にあたっては例えばこののように現在
09:01の状況をそれぞれの軸を元に比較していく
09:04ことで課題が浮き彫りになったりします
09:08左側立場軸で見ると生産者と消費者であっ
09:12たり子供と大人であったり立場の違いや
09:16ギャップは何か時間軸では今と昔ではとか
09:21時間帯に違いはあるかな空間軸では日本と
09:25海外での違いはなどから問が生まれたりし
09:29思考が促されたりもしていき
09:33ます続いて見通しこのような実践もあり
09:38ます活動に入る前に結果方法手順時間効力
09:45この5つの視点で子供たちと見通しを立て
09:48て確認をしていきますこうすることで本時
09:51の学びをしっかりと意識して学習に迎える
09:55先生に言われた通りの計画で進むのでは
09:58なく先生と一緒にえ自分で決めていくこと
10:02で主体的に学びに向かうことができるそれ
10:05を毎時間繰り返していく中で見通しの手順
10:09を身につけることができれば主体的な学び
10:12がいつでもできるようになってくように
10:14なり
10:15ますまた振り返りにおいても自分の見通し
10:19が適切であったのかを考え次につなげる
10:23こうしていくことで自らの学びについて
10:26調整したり自ら決定したりしてより主体的
10:30になっていき
10:32ますこちらは座席表に子供たちの振り返り
10:36の内容を記載し1人1人の学びを見とって
10:40指導に生かしている例です子供たち
10:431人1人がどのような思いを持って活動に
10:46取り組んでいるのかを教師がしっかりと
10:48把握することで子供の気づきから共有し
10:52たいことは番所してクラスに広めたり展開
10:55を工夫したりと授業の質が高まっていき
10:58ます
11:00他にも構造的な番所から児童生徒の考えを
11:05整理したり比較して新たな問を生み出す
11:09など様々な工夫をしながら子供たちの学び
11:12を深めていって欲しいと思い
11:16ますここからは全体計画や単元作りについ
11:20てこちらは文部科学省から出されている今
11:25求められる力を高める総合的な学習の時間
11:28の展開です
11:30総合的な学習の時間の計画考え方や具体例
11:35実践事例などが記された資料です本日説明
11:40した内容についてもこちらを元にしている
11:42部分が多くあります是非こちらを参考にし
11:46ていただき総合的な学習の時間の単元作り
11:50授業作りを進めていただければと思い
11:54ますこちらは総合的な学習の時間の全体
11:59計画の様式の例となり
12:01ます全体計画には各学校において定める
12:05目標や目標を実現するにふさわしい探求
12:10課題探求課題の解決を通して育成を目指す
12:14具体的な支出能力で構成する内容等につい
12:18て明記し学校としてこの時間の教育活動の
12:22基本的なあり方を示していきます各学校に
12:26おける全体計画についても改めて見つめて
12:29ほしいと思い
12:32ます先ほども述べた通り各学校においては
12:36総合的な学習の時間の目標及び内容を
12:40定める必要があり
12:42ますこの各学校において定める目標につい
12:46ては学習指導要領に示された総合的な学習
12:50の時間の目標である第1の目標を踏まえて
12:53いくということと学校教育目標を踏まえて
12:58作成していくということになり
13:00ますまた各学校で定める内容については
13:05目標を実現するにふさわしい探求課題と
13:10探求課題の解決を通して育成を目指す具体
13:13的な支出能力え2つを定める必要があり
13:19ます何について学ぶのかえ探求課題という
13:23ことでは学習指導要領に示されている例
13:27などを参考にしながら各学校で定めていき
13:30ます左下にもありますが探求課題が
13:34兼ね備える3つの要件が踏まえられている
13:38ようにし
13:40ますそしてどのようなことができるように
13:44なるのか探求課題の解決を通して育成を
13:47目指す具体的な支出能力については第1の
13:51目標の3つのえ柱を元にこちらに示して
13:56あるように知識え及び技能では3つ思考力
14:01判断力表現力等のところでは4つの探求の
14:05プロセス学びに向かう地から人間性等では
14:083つの要素これら要素が子供たちの姿とし
14:12て入ってくることが重要
14:15です改めて学校においては総合的な学習の
14:19時間の目標を確認するととも
14:23に地域や学校児童生徒の実態に応じた総意
14:27工夫を生かしたの設定と展開をお願い
14:31いたし
14:33ます次に単元作りについてです中央に示し
14:38ているのが単元作りをしていく時の
14:41手順単元を作る上ではこの手順を参考に
14:46この単元ではどんな価値があるのかこの
14:49単元ではどのように探求のプロセスが展開
14:52していくのかなど活動における子供の姿を
14:56イメージしながら行います
15:01まず中心となる活動を思い描くの視点の1
15:06つ目生徒の興味
15:08関心どのような興味や関心を持っているか
15:11を捉えるとともにその中で子供たちが自分
15:15からこんなことをやってみたいなどがどの
15:18程度想定できるのかここでは子供たちが
15:22自発性と能動性を持って関わろうとするか
15:25どうかということがポイントになります
15:30続いて教師の意図この課題を解決していく
15:33中でどんな支出能力を育てたいのかまたは
15:38自分だったらこう教えるこんなことが
15:40できるというようなそれぞれの先生方の
15:43指導性や意図これらを考えながら全体計画
15:47や年間指導計画を踏まえて学年等で検討を
15:52していき
15:55ます教材の特性中心的活動を明確にする
16:00ために教材と出会う子供の姿を思い描き
16:03ながら検討しますどのような人と関わって
16:07いくのかどのような活動が生み出されて
16:10いくのかなど可能性を探っていくその際に
16:14大切なのは教材としての広がり多様性が
16:18あるかどうかその学習に多様性があれば
16:22あるほど子供たちの選択肢が広がり能動性
16:27や自発性を発揮しやすくなります
16:31また多様性を見つけていく時にウェビング
16:33という方法も効果的です繋がりを考えて
16:37いくと学習対象と活動が結びついていき
16:43ますこのように考えを広げたらここから
16:47選択をし学習過程が探求的になるように
16:51探求の過程が展開するイメージを思い描き
16:54ながら並べて単元計画を作っていきます
16:58疑問を持つ段階調査する段階そして実践
17:02提案する段階と探求の過程が3回転ほどに
17:07なるようにして
17:09いくまた教師が意図した学習を効果的に
17:14生み出すことについてはこの単元の後に
17:18子供たちが赤枠の中のように言えるかどう
17:21かということがとても重要です支出能力で
17:25言うと例えば何々ということが分かった
17:29何々はすごい人だにあたるのが概念的な
17:32知識に当たる
17:34部分私はこれから何々したいは将来展望
17:39社会三角につながりますこの2つが
17:42しっかり言えるかを主に確認をしていくと
17:44良い
17:47ですこうして疑問調査実践提案の3回転の
17:52スパイラルがイメージできたらそれぞれの
17:55段階ごとに具体的に課題の設定情報の収集
18:00整理分析まとめ表現の探求のプロセスが
18:04展開するイメージを具現化していき
18:09ますその後総合的な学習の時間が本当に
18:13実現できるかどうか時数時期学習形態や
18:17環境指導体制核強化との関連など多様な
18:22視点で検討して単元計画として書き出して
18:26実施をしていきます
18:30実際の単元計画です左から小単元
18:34123となりそれぞれの小端元ごとに探求
18:39のプロセスを当てはめることで子供たちが
18:42どのような課題を設定し情報を収集し整理
18:46分析しまとめ表現していくのかが明確に
18:49なりますこの場面では重点的にこんな力を
18:53育てたい理解できるようにしたいという
18:56ことが明確になることで教師の的な仕掛け
18:59も工夫でされてくるのではないでしょう
19:02か最後に学習計画の評価と改善実践した
19:07ことによって単元の目標支出能力がどの
19:11程度達成されたのかを振り返り自年度へ
19:15つなげていくことで総合的な学習の時間が
19:18より充実していくことにつながっていき
19:22ますまた評価について考えていく時にまず
19:27は評価基準を単元計画の中に位置づけると
19:31いうことがポイントになり
19:33ます総括のための評価を行うためにもその
19:37支出能力が全ての児童生徒の姿となって
19:41現れやすい場面見取りやすい場面を選定
19:44することが大切になり
19:46ますその時間に全員をその視点で見とる
19:50わけですので単元計画のどこに位置づける
19:54のか考え明確な視点を持って授業を行う
19:57ことが大切ですその上で十分に身について
20:02ないこのがいたら個別の支援をクラスの
20:06大半を占めていたのなら全体でもう一度
20:09確認したり抑えたりなどして支出能力が身
20:12につくようにしていき
20:16ます学習指導要領の全面実施から小学校は
20:205年目中学校は4年目を迎えておりますが
20:24主体的に学習に取り組む態度に関する評価
20:27の趣旨がえ
20:29との声も聞かれますので改めて説明させて
20:32いただき
20:33ます平成31年文部科学省中教心では関心
20:39意欲態度の観点について学校や教師の状況
20:43によっては挙手の回数や毎時間ノートを
20:46取っているかなど性格や行動面の傾向が
20:50一時的に表出された場面を捉える評価で
20:53あるような誤解が払拭しきれていないと
20:56いうことが指摘されました
20:59これを受け従来から重視されてきた各教科
21:02等の学習内容に関心を持つことのみならず
21:06よりよく学ぼうとする意欲を持って学習に
21:09取り組む態度を評価するという趣旨が
21:12改めて強調された経緯があり
21:15ます主体的に学習に取り組む態度の評価に
21:19ついては2つの側面を評価します1つ目は
21:24粘り強い取り組みを行おうとする側面です
21:28核教科等の観点の趣旨に照らし知識及び
21:32技能を獲得したり思考力判断力表現力等を
21:36身につけたりすることに向けた中で
21:38粘り強く行う側面から評価することが求め
21:41られ
21:42ます2つ目は自らの学習を調整しようと
21:47する側面
21:48です自らの学習状況を把握し学習の進め方
21:53について思考錯誤するなどの自らの学習を
21:57調整しながら学ぶしているかという意思的
22:01な側面から評価することが求められ
22:04ますこれら2つの姿は実際の教科等の学び
22:08の中で別々に現れるものではなく相互に
22:12関わり合いながら立ち現れるものと考え
22:15られています例えば自らの学習を全く把握
22:20せず進め方について思考錯語など全くせず
22:23に粘り強く取り組んだり粘り強く取り組め
22:27ていないのに自らの学習をしっかり調整
22:30できたりという姿は一般的に考えられる姿
22:34ではありませんまた学習初期ではなく学習
22:39が進行するにつれて多く見受けられるよう
22:42になることが想定されてい
22:46ます総合的な学習の時間の主体的に学習に
22:51取り組む態度の観点としてはこの3つの
22:54ポイントで示されています
22:59え上のような自己理解他者理解についての
23:02評価基準において生徒2人の記述から
23:06読み取っている例です青の部分が自己理解
23:11自分はこのように思っていたこれまで良い
23:14面しか見ていなかった自分での
23:17気づきえ黄色は反対意見や違う考えを聞い
23:21た分かったという部分他者
23:25理解赤がこれからどうしたいという
23:29思いこのような思いを持たせるためにも
23:32この時間に何を身につけさせるのかを
23:35しっかりと持ちそれに向けてどう授業を
23:38作っていくのかを大切にしていってほしい
23:40と思い
23:42ますえ手順や文言具体的な評価方法や留意
23:47点については国憲から出されている指導と
23:51評価の一体化のための学習評価に関する
23:54参考資料
23:57やが成しているえ教育過程指導評価資料に
24:01まとめていますのでご覧
24:04くださいなお評価の妥当性信頼性を高める
24:08ために学習評価の方針を事前に児童生徒と
24:12共有する場面を必要に応じて設け評価の
24:15意義について保護者の理解を得るように
24:18説明を行うことが重要
24:21です最後に埼玉県教育家庭実践事例につい
24:25て説明します令和4年3月に小学校版令和
24:305年3月に中学校版を公開しましたえ小
24:33学校版について今年度さらに事例を追加
24:36する予定です本資料は学校における各教科
24:41等の適切な指導と評価の充実を起するため
24:44強化の特質に応じて具体的な事例を示した
24:47ものです各学校で積極的に活用されるよう
24:51先生方への集中をお願いいたし
24:55ます以上で説明を終わりにしますDET
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